Abitare il confine per illuminare i blind spots nella ricerca scientifica

La presente tesi si colloca nell’ambito della ricerca in didattica della fisica e nasce da una riflessione critica su un'immagine della fisica trasmessa nei contesti di formazione come disciplina neutrale ed esclusiva – supportata dagli ultimi dati sul bilancio di genere di She Figures e AlmaLaurea – interrogandosi su come ampliare le pratiche e le narrazioni che la caratterizzano. Il quadro teorico integra contributi delle epistemologie femministe, degli Science and Technology Studies (STS) e della storia della scienza per ampliare l’idea di oggettività classica (disincarnata) in oggettività situata, mostrando l’importanza di inserire la produzione scientifica in un contesto storico, sociale e culturale. L’impianto teorico si appoggia poi sulla letteratura sull’interdisciplinarità per infine analizzare il concetto di confine come luogo di vantaggio epistemologico per generare conoscenza capace illuminare i punti ciechi (blind spots) intrinsechi nelle pratiche scientifiche. La ricerca adotta una metodologia qualitativa articolata in due studi: l’analisi del caso storico di Barbara McClintock, attraverso l’interpretazione proposta da Evelyn Fox Keller, per generare una griglia interpretativa che analizzi le pratiche e i meccanismi epistemici di generazione di sapere ai confini e le condizioni che li hanno resi possibili; e l’analisi tematica attraverso la griglia di quattro interviste a ricercatrici in fisica. I risultati mostrano come l’attraversamento dei confini disciplinari ed epistemologici (teorizzato da nuove terminologie) possa favorire l’emergere di nuove domande scientifiche, illuminare i blind spots, nascosti ai paradigmi dominanti, e offrire nuove prospettive per ripensare la didattica della fisica come spazio di creazione di conoscenza più riflessiva, inclusiva e rigorosa.